郭松民

　　据报道，无锡一些中小学教师因为学生学习成绩差，便要求家长带孩子到医院进行“智商测试”，如果测出孩子智商低，老师就可以向上面打申请，这样的孩子的成绩就可以不计入班级成绩和考核，自己的“绩效考核”也就不受影响了。而“有的家长竟然希望医生给自己孩子的智商打出低分。表示如果孩子智商低，那么即使成绩差也不会影响到老师的业绩。”（10月30日《扬子晚报》）

　　学生的成绩不好，老师首先想到的不是因人施教，不是和家长一起努力帮助孩子成长，而是考虑如何撇清自己的责任，这从一个侧面折射出教育异化到了何种程度。中小学教育本是孩子建立人生自信心的关键时期，最需要得到老师的关爱和鼓励。如今，却因为要不影响老师的“业绩”，无端贴上“低智商”标签，很可能埋下一生都挥之不去的心理阴影。

　　当教育的目的不再是为了让孩子成长为人格完善、身体健康、具备一定知识水平的合格公民，而是成为考量老师“业绩”的一个工具，让人情何以堪？

　　有学者指出，教师有三种境界：一是把教师作为职业，这种类型的教师，把职业视为付出劳动、交换薪酬、养家糊口的谋生之所。既然是谋生之所，便少不了斤斤计较，患得患失；二是把教师作为事业，这种类型的教师，把职业视为实现个人价值的舞台，他们渴望来自他人尤其是学生的肯定，工作往往会成为他们生活的核心，关系着他们的喜怒哀乐以及成就感；三是把教师作为志业，这种类型的教师，把职业视为宗教，视为意义之旨归，职业与生命融为一体。对于教师职业的深刻理解和执著信念，使他们通过学生的卓越发展，让自己的生命得以丰富和扩充。

　　以此作为标准来衡量一下，我们就会发现，这些让差生测智商的老师，应该都处于第一种“境界”，甚至处于第一种“境界”的初级阶段。现实一点讲，类似这样的教师还不算少数。教育事业关系到国家和民族的未来，如果教师是这种这种精神状态，不免让人忧虑。

　　必须承认，一些教师之所以会用如此功利的态度对待教育，在很大程度上，也是在主管部门“绩效考核”不够科学所致。因为这种“绩效考核”把考试成绩、升学率等作为考核教师业绩的主要的甚至是唯一的指标，却不考虑教育的复杂性。事实上，影响成绩的因素是多元的，并不是老师所能够完全掌控的，因此，学生成绩不理想，并不见得就等于教师水平不高或者没有尽职。教育主管部门不全面地考核老师的工作，而过于依赖学生成绩来做片面的绩效考核，才迫使老师们不得不走“测智商”这样的旁门左道。

　　从这个角度来看，单一的“绩效考核”也是一种异化：考核教师原本是为了督促教师更好投身于教育，结果却使得老师为了应付考核而“破坏”教育。目前，“测智商”虽然被当地教育部门叫停，但这种双重异化的局面并没有得到根本改变，这种现象背后的价值扭曲值得深思。

来源：新华网